杠桿免費課

Ⅰ 杠桿五要素

杠桿五要素是：

1、動力：使杠桿轉動的力，通常用F1來表示。

2、阻專力：阻礙杠桿轉動的力，通屬常用F2來表示。

3、支點：杠桿繞著轉動的點，通常用字母O來表示。

4、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，通常用L2表示。

5、動力臂：從支點到動力作用線的距離，通常用L1表示。

(1)杠桿免費課擴展閱讀：

1、在「重心」理論的基礎上，阿基米德發現了杠桿原理，即「二重物平衡時，它們離支點的距離與重量成反比。」阿基米德對杠桿的研究不僅僅停留在理論方面，而且據此原理還進行了一系列的發明創造。

2、杠桿又分稱費力杠桿、省力杠桿和等臂杠桿，杠桿原理也稱為「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力矩（力與力臂的乘積）大小必須相等。

3、杠桿原理 亦稱「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力（動力和阻力）的大小跟它們的力臂成反比。動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為F1· L1=F2·L2。

4、杠桿原理基本有3種類型，第一類的杠桿例子是天平、剪刀、鉗子等，第二類杠桿的例子是開瓶器、胡桃夾，第三類杠桿如錘子、鑷子等。

Ⅱ 誰有杠桿的教學視頻，有的請發我郵箱，九年級物理

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Ⅳ 哪裡有杠桿類工具的研究課堂實錄

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Ⅵ 小學六年級科學書中杠桿原理課中規律有哪些

杠桿原理也稱為「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的回兩個力矩（力與力臂的乘積）答大小必須相等。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為F1· L1=F2·L2。式中，F1表示動力，L1表示動力臂，F2表示阻力，L2表示阻力臂。從上式可看出，要使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，阻力就是動力的幾倍。
杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，沒有任何一種杠桿既省距離又省力，這幾類杠桿有如下特徵：

省力杠桿
L1>L2,F1<F2,省力、費距離。
如拔釘子用的羊角錘、鍘刀，開瓶器，軋刀，動滑輪，手推車 剪鐵皮的剪刀及剪鋼筋用的剪刀等。

費力杠桿
L1<L2,F1>F2,費力、省距離。
如釣魚竿、鑷子，筷子，船槳裁縫用的剪刀 理發師用的剪刀等。

等臂杠桿
L1=L2,F1=F2,既不省力也不費力，又不多移動距離，
如天平、定滑輪等。

Ⅶ 杠桿的杠桿五要素

支點：杠桿繞著轉動的點，通常用字母O來表示。
動力：使杠桿轉動的力，通常用F1來表回示。
阻力：阻礙杠答桿轉動的力，通常用F2來表示。
動力臂：從支點到動力作用線的距離，通常用L1表示。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，通常用L2表示。
（註：動力作用線、阻力作用線、動力臂、阻力臂皆用虛線表示。力臂的下角標隨著力的下角標而改變。例：動力為F3，則動力臂為L3；阻力為F5，阻力臂為L5.）

Ⅷ 求杠桿一課程設計

【設計理念】從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要體現「從生活走向物理」的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。 【教學目標】 1．知識與技能目標： 認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。 2．過程與方法目標： 通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。 通過探究，了解杠桿的平衡條件。 3．情感、態度與價值觀目標： 通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。 【教學重、難點】經歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條件。 【教學用具】 1．學生自備的工具。（剪刀、直尺、木棍等） 2．分組實驗器材：鐵架台、杠桿、鉤碼等。 3．桿秤、水果、汽水瓶、多媒體、光碟等。 【教學過程】 一、創設情境，導入新課 問學生如何打開汽水瓶蓋，激起學生的興趣，引出「生活中使用的各種工具」的話題。 讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。 教師利用多媒體進一步展示：生活中經常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書機等)。 教師提問：同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途? 學生回答，教師予以鼓勵，並利用多媒體展示：生產中常見的機械(如吊車、推土機、汽車、飛機、輪船等)。 介紹：我國古代就有了使用各種機械的先例。指出，雖然當時的生產力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智製造的各種簡單工具，改善了生產條件，方便了生活。 多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產中的使用情況。 教師總結並指出：生活和生產中的這些機械和工具實質上就是利用了「杠桿」的知識。 教師提問：為什麼使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導入新課。 二、新課教學 探究杠桿的共同特徵，認識杠桿： 學生活動1 讓學生觀察桔槔（多媒體顯示）。 學生活動2 學生觀察教師用木棍撬重物的過程。 學生活動3 學生討論。 通過討論，說出它們的共同特徵。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，叫杠桿。 學生活動4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。 學生活動5 教師利用多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。 學生活動6 教師讓學生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪裡?並由此導入以下內容。 認識杠桿的幾個科學術語： 支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。 動力(F1)：使杠桿轉動的力。 阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。 動力臂(F1)：支點到動力作用線的距離。 阻力臂(F2)：支點到阻力作用線的距離。 學生活動7 教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學生指出圖中的支點、動力、阻力。並作出動力臂、阻力臂。 探究杠桿的平衡條件： 學生活動8 讓學生使用桿秤稱不同個數的水果，引出杠桿平衡概念。 杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。 探究活動： 學生活動9 學生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導學生猜想：要想使杠桿轉動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關。 學生活動10 學生按照教材61面的探究活動進行探究實驗。 教師提示學生之間要相互協作，共同完成實驗。 學生活動11 學生處理實驗數據，為了使數據真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數據，讓學生對表中的數據進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結論。（處理實驗數據時，要注意與前面的猜想結合起來。） 實驗結論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂 課堂小結：教師總結本節課所學的知識，並提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什麼好處？